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        教師資格證考試之一《教育心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)歸納

        來源:懂視網(wǎng) 責(zé)編:李贏贏 時(shí)間:2022-01-04 13:56:55
        導(dǎo)讀1、 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、 教育心理學(xué)研究范圍:學(xué)與教相互作用過程包括五要素:學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)、教師(指導(dǎo)地位)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)大綱、教材和課程)、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。3、過程:教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)|反思過程。

        教師資格證考試之一《教育心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)有哪些呢?不知道的小伙伴來看看小編今天的分享吧!

        第一章

        1、  教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(研究對(duì)象)

        2、  教育心理學(xué)研究范圍:學(xué)與教相互作用過程

        包括五要素:學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)、教師(指導(dǎo)地位)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)大綱、教材和課程)、教學(xué)媒體(載體,表現(xiàn)形式)、教學(xué)環(huán)境(物質(zhì)和社會(huì))

        三過程:學(xué)習(xí)過程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)|反思過程。

        3、  作用:幫助教師準(zhǔn)確地了解問題;為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo);幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生;幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

        4、  發(fā)展?fàn)顩r :

        初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)  桑代克《教育心理學(xué)》:西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。后又發(fā)展為《教育心理大綱》:奠定了教心發(fā)展的基礎(chǔ),西方教心的名稱和體系確立。

        發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末) 尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科

        成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末) 正在形成

        完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)

        第二章、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

        1、心理發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

           四個(gè)基本特征:連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。

        2、階段特征

           少年期(11、12歲到14、15歲)初中階段,半成熟、半幼稚。

           青年期(14、15歲到17、18歲)高中階段

        3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

        4、關(guān)鍵期:2歲—口頭語言發(fā)展;4歲-形狀知覺形成;4-5歲-學(xué)習(xí)書面語言

        5、認(rèn)知發(fā)展的階段理論(皮亞杰)

           感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲):感覺和動(dòng)作分化

           前運(yùn)算階段(2-7):語言出現(xiàn)和發(fā)展

           具體運(yùn)算階段(7-11):抽象概念,邏輯推理

           形式運(yùn)算階段(11-15):命題之間關(guān)系,假設(shè)-演繹推理,抽象邏輯思維,可逆與補(bǔ)償,思維的靈活性。

        5、  認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系:認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法,教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,關(guān)于最近發(fā)展區(qū)(維果斯基:現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的過渡狀態(tài))

        6、  人格:又稱個(gè)性,是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征

        7、  人格發(fā)展理論:埃里克森

        8、  影響人格發(fā)展的社會(huì)因素:家庭教養(yǎng)模式(專制型、放縱型、民主型);學(xué)校教育;同輩群體

        9、  自我意識(shí):是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)(自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控),是讓人格的重要組成部分,是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量

        10、              自我意識(shí)的發(fā)展:生理自我(最原始,3歲);社會(huì)自我(少年期);心理自我

        11、              認(rèn)知過程:是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。

        12、              認(rèn)知方式:又稱認(rèn)知風(fēng)格,是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

        差異表現(xiàn):場(chǎng)獨(dú)立(自己內(nèi)部參照,不易受外來的因素影響和干擾)與場(chǎng)依存(外部參照)

        沉思型與沖動(dòng)型(反應(yīng)時(shí)間與精確性)

        輻合型(輻合思維,唯一正解)與發(fā)散型(發(fā)散思維,非唯一正解)

        13、              世界上最著名的智力量表:斯坦福-比納量表(S-B量表)比納,西蒙,推孟

        14、              韋克斯勒量表

        15、              智力:個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果

        16、              智力的差異:個(gè)體差異和群體差異

        17、              認(rèn)知差異的教育含義:因材施教

               首先,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式(斯托達(dá)德-雙重進(jìn)度方案);其次,采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別(布盧姆-掌握學(xué)習(xí)理論);最后,運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段(斯金納-程序教學(xué))

        18、              性格:是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。是人與人相互區(qū)別的主要方面,是人格的核心。

        19、              性格的差異表現(xiàn)在:性格特征差異(對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征,性格的理智特征,性格的情緒特征,性格的意志特征)與性格類型差異(一類人共有的,外傾型和內(nèi)傾型,獨(dú)立型和順從型)

        第三章、學(xué)習(xí)的基本理論

        1、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)是后天習(xí)得的活動(dòng),是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。

        2、人的學(xué)習(xí)是指在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語言為中介,自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程

        3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的,是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí),并以此來充實(shí)自己的過程

        4、學(xué)習(xí)的一般分類

        加涅的學(xué)習(xí)層次分類:信號(hào)學(xué)習(xí)(巴普洛夫的經(jīng)典條件反射);刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)(桑代克和斯金納的操作性條件反射);連鎖學(xué)習(xí);言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);辨別學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí);規(guī)則或原理學(xué)習(xí);解決問題學(xué)習(xí)

        加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類:智慧技能;認(rèn)知策略;言語信息;動(dòng)作技能;態(tài)度

        5、我國(guó)學(xué)習(xí)分類:知識(shí)的學(xué)習(xí);技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

        重要的學(xué)習(xí)理論

        一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

        1、桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(做中學(xué))         

        桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人,實(shí)驗(yàn)-貓     基本規(guī)律:效果律,練習(xí)律,準(zhǔn)備律

        2、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論  實(shí)驗(yàn)-狗     基本規(guī)律:獲得與消退,刺激泛化與分化

        3、斯金納的操作性條件作用論

          實(shí)驗(yàn)-白鼠     基本規(guī)律:強(qiáng)化(主要),逃避條件作用與回避條件作用,消退,懲罰

          程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué):20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)

        4、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論  信息加工模式:信息流,控制結(jié)構(gòu)

        二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

        1、苛勒的完形-頓悟說(最早)實(shí)驗(yàn)-黑猩猩

           基本內(nèi)容:學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的;學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

        2、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說)

         學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程;最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

        教學(xué)觀:教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則)

        3、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

           學(xué)習(xí)分類:接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

           意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

           接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí),是概念同化過程,是課堂學(xué)習(xí)的主要形式,是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑

        4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論       行為主義-認(rèn)知主義-建構(gòu)主義

               基本觀點(diǎn):知識(shí)觀,學(xué)習(xí)觀(學(xué)習(xí)是主動(dòng)的),學(xué)生觀

        第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        1、動(dòng)機(jī):是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。其功能:激活功能,指向功能,強(qiáng)化功能

        2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。其基本成分:學(xué)習(xí)需要(指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài),是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力);學(xué)習(xí)期待(是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì),是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映)

        3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

           高尚的動(dòng)機(jī)(核心-利他主義)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)(核心-利己,自我中心)

           近景的直接性動(dòng)機(jī)(興趣)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(社會(huì)意義,個(gè)人前途)

           內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(內(nèi)在需要)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(外部誘因)

        4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素,但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件

        5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

          強(qiáng)化理論:行為主義

          需要層次理論:人本主義,馬斯洛,生理需要-自我實(shí)現(xiàn)

          成就動(dòng)機(jī)理論:人類獨(dú)有的,是個(gè)體努力克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)(力求成功的動(dòng)機(jī),避免失敗的動(dòng)機(jī)),阿特金森

          成敗歸因理論:維納,內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控制歸因和不可控制歸因

          自我效能感理論:班杜拉,指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。強(qiáng)化:直接強(qiáng)化,替代性強(qiáng)化,自我強(qiáng)化。期待:結(jié)果期待,效能期待。影響因素:個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

        5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng):利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)(認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))

        6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā):創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力

        第五章、學(xué)習(xí)的遷移

        1、學(xué)習(xí)遷移:也成訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。(舉一反三,觸類旁通,聞一知十)遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部,而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間

        2、遷移的種類:正遷移(促進(jìn))與負(fù)遷移(干擾阻礙);水平遷移(橫向遷移,同一水平)與垂直遷移(縱向遷移,自下而上-歸納式,自上而下-演繹式);一般遷移與具體遷移;同化性遷移(舉一反三,聞一知十)、順應(yīng)遷移(新的科學(xué)概念的建立)與重組性遷移

        3、遷移的作用:遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用;遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié);遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

        4、學(xué)習(xí)遷移的基本理論

           早期 形式訓(xùn)練說:心理官能訓(xùn)練的結(jié)果;官能-注意、知覺、記憶、思維等;遷移時(shí)無條件的,自動(dòng)發(fā)生的

           共同要素說:桑代克;遷移是具體的,有條件的

           經(jīng)驗(yàn)類化理論:賈德

           關(guān)系轉(zhuǎn)換理論:格塔式;遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物關(guān)系的理解

          現(xiàn)代  認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論:奧蘇伯爾

        5、影響遷移的主要因素:相似性,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)(促進(jìn),阻礙;陸欽斯“量杯實(shí)驗(yàn)”;定勢(shì)是先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài))

        6、促進(jìn)遷移的教學(xué):精選教材(經(jīng)驗(yàn)加事實(shí)材料);合理編排教學(xué)內(nèi)容(結(jié)構(gòu)化,一體化,網(wǎng)絡(luò)化);合理安排教學(xué)程序(最直接);教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性。

        第六章、知識(shí)的學(xué)習(xí)

        1、知識(shí):就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織,其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映,是客觀事物的主觀表征

        2、知識(shí)的類型:感性知識(shí)與理性知識(shí);陳述性知識(shí)(描述性知識(shí),用言語,事物是什么,為什么,怎么樣)與程序性知識(shí)(操作性知識(shí),借助作業(yè)形式,包括心智技能和認(rèn)知策略)

        3、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型:符號(hào)學(xué)習(xí)(詞匯學(xué)習(xí))、概念學(xué)習(xí)(特征和本質(zhì))和命題學(xué)習(xí)(概念之間的關(guān)系);下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))、上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí),綜合歸納)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

        4、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程:知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)的提取

        5、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用:知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一;是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ);知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。(創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的主要標(biāo)志)

        6、知識(shí)的獲得:通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)完成

        7、知識(shí)直觀的類型:實(shí)物直觀、模象直觀(優(yōu)于實(shí)物)、言語直觀

        8、如何提高知識(shí)直觀的效果:靈活運(yùn)用實(shí)物直觀和模象直觀;加強(qiáng)詞與形象的配合;運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)(強(qiáng)度律,差異律,活動(dòng)律,組合律);培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;讓學(xué)生充分參與直觀過程

        9、知識(shí)概括的類型:感性概括,理性概括(概括指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造,從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)體征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程)

        10、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括:配合運(yùn)用正例與反例;正確運(yùn)用變式;科學(xué)地進(jìn)行比較;啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

        11、記憶系統(tǒng):瞬時(shí)記憶(感覺記憶);短時(shí)記憶;長(zhǎng)時(shí)記憶

        12、遺忘進(jìn)程:艾賓浩斯遺忘曲線-先快后慢

        13、遺忘的理論解釋:痕跡衰退說(最古老);干擾說;同化說;動(dòng)機(jī)說

        14、運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持:深度加工材料;有效運(yùn)用記憶術(shù);進(jìn)行組塊化編碼;適當(dāng)過度學(xué)習(xí);合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí),分散復(fù)習(xí),反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)

        第七章、技能的形成

        1、技能:是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。其基本特點(diǎn):技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,不同于本能行為;技能是一種活動(dòng)方式,是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí);技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動(dòng)作

        2、技能的分類:操作技能(動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能;客觀性、外顯性、展開性;音樂,體育);心智技能(對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性;閱讀、運(yùn)算、記憶)

        3、技能的作用:能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制;是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件

        4、操作技能形成的階段:操作定向;操作模仿;操作整合;操作熟練

        5、操作技能的培訓(xùn)要求:準(zhǔn)確地示范與講解;必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);充分而有效的反饋;建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

        6、心智技能形成理論

           加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論(最早)

           安德森的心智技能形成三階段論

        7、心智技能原型的模擬-   我國(guó):創(chuàng)擬確立模型(關(guān)鍵)和檢驗(yàn)修正模型

        8、心智技能的分階段形成:原型定向;原型操作;原型內(nèi)化

        9、心智技能的培養(yǎng)要求:激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語

        第八章、學(xué)習(xí)策略

        1、學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案??煞譃椋赫J(rèn)知策略,元認(rèn)知策略,資源管理策略

        2、認(rèn)知策略

           復(fù)述策略(保持信息,重現(xiàn)):利用隨意記憶和有意記憶;排除相互干擾;整體識(shí)記和分段識(shí)記;多種感官參與;復(fù)習(xí)形式多樣化;畫線

           精細(xì)加工策略(新知識(shí)加已有知識(shí),深層加工):記憶術(shù)(位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想);做筆記;提問;生成性學(xué)習(xí);利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際

        組織策略(新加新和新加舊的聯(lián)系,形成新的):列提綱;利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖);利用表格(一覽表、雙向表)

        3、元認(rèn)知策略:計(jì)劃策略;監(jiān)視策略;調(diào)節(jié)策略

        4、資源管理策略

        學(xué)習(xí)時(shí)間管理:統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間;高效利用最佳時(shí)間;靈活利用零碎時(shí)間

        學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置:自然條件;學(xué)習(xí)空間

        學(xué)習(xí)努力與心境管理

        學(xué)習(xí)工具的利用

        社會(huì)性人力資源的利用

        5、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則:主體性原則;內(nèi)化性原則;特定性原則;生成性原則;有效的監(jiān)控;個(gè)人自我效能感

        6、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法:指導(dǎo)教學(xué)模式;程序化訓(xùn)練模式;完形訓(xùn)練模式;交互式教學(xué)模式;合作學(xué)習(xí)模式

        第九章、問題解決與創(chuàng)造性

        1、問題:是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。分類:有結(jié)構(gòu)問題,無結(jié)構(gòu)問題

        2、問題解決:是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。其基本特點(diǎn):目的性;認(rèn)知性;序列性。分類:常規(guī)性問題解決,創(chuàng)造性問題解決

        3、問題解決的過程:發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,提出假設(shè)(算法式和啟發(fā)式),檢驗(yàn)假設(shè)(直接,間接)

        4、影響問題解決的主要因素:?jiǎn)栴}的特征;已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);定勢(shì)與功能固著;個(gè)性心理特征

        5、提高問題解決能力的教學(xué):

           提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí);提供多種變式,促進(jìn)知識(shí)的概括;重視知識(shí)間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu))

           教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略(結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法;外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué))

           提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)

           培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣(鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題;鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思)

        6、創(chuàng)造性(核心是發(fā)散思維):是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。其基本特征:流暢性;變通性;獨(dú)創(chuàng)性

        7、影響創(chuàng)造性的因素:環(huán)境;智力;個(gè)性(高創(chuàng)造者的個(gè)性特征:具有幽默感;有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);能夠容忍模糊與錯(cuò)誤;喜歡幻想;具有強(qiáng)烈的好奇心;具有獨(dú)立性)

        8、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

           創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境:創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;給學(xué)生留有充分選擇的余地;改革考試制度與考試內(nèi)容

           注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造:保護(hù)好奇心;解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理;鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;重視非邏輯思維能力;給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

        開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程,教授創(chuàng)造性思維策略:發(fā)散思維訓(xùn)練;推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

        第十章、態(tài)度與品德的形成

        1、態(tài)度:是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。其結(jié)構(gòu):認(rèn)知成分,情感成分(核心成分),行為成分

        2、品德:是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱,是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。其心理結(jié)構(gòu):道德認(rèn)識(shí)(個(gè)體品德的核心部分),道德情感(義務(wù)感,責(zé)任感等),道德行為

        3、品德發(fā)展的階段理論:皮亞杰的道德發(fā)展階段論(10歲為界);柯爾伯格的(三水平六階段,兩難故事法)

        4、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

              倫理道德發(fā)展據(jù)有自律性,言行一致:形成道德信念與道德理想;自我意識(shí)增強(qiáng);道德行為習(xí)慣逐步鞏固;品德結(jié)構(gòu)更為完善

              品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡

        5、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程:依從(從眾和服從{自愿和被迫【順從】});認(rèn)同(實(shí)質(zhì)上是對(duì)榜樣的模仿);內(nèi)化

        6、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

           外部:家庭教養(yǎng)方式;社會(huì)風(fēng)氣;同伴群體

           內(nèi)部:認(rèn)知失調(diào);態(tài)度定勢(shì);道德認(rèn)知

        7、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng):有效的說服;樹立良好的榜樣;利用群體約定;價(jià)值辨析;給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

        第十一章、心理健康教育

        1、心理健康:就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能

        2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn):對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺;自知自尊與自我接納;自我調(diào)節(jié)能力;與人建立親密關(guān)系的能力;人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào);生活熱情與工作高效率

        3、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題

           焦慮癥:是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。常見的是:考試焦慮。

           抑郁癥:是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥

           強(qiáng)迫癥:包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為,強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情,強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,如果不這樣想、不這樣做,他就會(huì)感到極端焦慮

           恐怖癥:是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事情與場(chǎng)景的非理性懼怕。可分為單純恐怖癥,廣場(chǎng)恐怖癥,社交恐怖癥。方法:系統(tǒng)脫敏法

           人格障礙:是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問題解決方式所構(gòu)成,是個(gè)人先天素質(zhì)和后天教養(yǎng)的產(chǎn)物

           性偏差:是指少年性發(fā)育過程中不良適應(yīng)

           進(jìn)食障礙:包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等,其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當(dāng)而引起的嚴(yán)重體重失常

           睡眠障礙:包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢(mèng)靨等

        4、心理健康教育的意義:預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要;提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要;對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充

        5、心理評(píng)估:指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。兩種參考架構(gòu):健康模式與疾病模式。評(píng)估意義:有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的過程;檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段

        6、心理測(cè)驗(yàn):是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具,是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)的程序。各種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),都要求由經(jīng)過專門培訓(xùn)的施測(cè)人員來進(jìn)行

        7、會(huì)談:是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。可分為評(píng)估性會(huì)談與影響會(huì)談

        8、會(huì)談技術(shù):傾聽;鼓勵(lì);詢問;澄清;面質(zhì);

        9、其他的評(píng)估方法:觀察法(記錄方式:項(xiàng)目檢核表,評(píng)定量表,軼事記錄);自述法

        10、心理輔導(dǎo):是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)環(huán)境,依據(jù)自身?xiàng)l件,確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo),克服成長(zhǎng)中的障礙,增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康,使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)

        11、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo):學(xué)會(huì)調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)(基本目標(biāo),調(diào)適性輔導(dǎo));尋求發(fā)展(高級(jí)目標(biāo),發(fā)展性輔導(dǎo))

        12、做好心理輔導(dǎo)的原則:面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則

        13、良好的輔導(dǎo)關(guān)系的特點(diǎn):積極關(guān)注、尊重、真誠(chéng)與同感

        14、行為改變的基本方法:強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法

        15、行為演練的基本方法:全身松弛訓(xùn)練(緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練是最常見的),系統(tǒng)脫敏法,肯定性訓(xùn)練(自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練)

        16、改善學(xué)生認(rèn)知的方法:理性情緒輔導(dǎo)方法(艾里斯);理性情緒教育教程(吳麗娟)

        第十二章、教學(xué)設(shè)計(jì)(設(shè)置教學(xué)目標(biāo),任務(wù)分析,組織教學(xué)過程,選擇教學(xué)策略)

        1、教學(xué)目標(biāo):是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。其意義是:有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)

        2、教學(xué)目標(biāo)分類(布盧姆,教育目標(biāo)分類)

           認(rèn)知目標(biāo):知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次

           情感目標(biāo):接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)

            動(dòng)作技能目標(biāo):知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化

        3、教學(xué)目標(biāo)的表述

           行為目標(biāo):具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為價(jià)值

           心理與行為相結(jié)合的目標(biāo):一般教學(xué)目標(biāo);具體教學(xué)目標(biāo)

        4、任務(wù)分析:指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程

        5、教學(xué)過程的基本要素

           教學(xué)事項(xiàng)(教師安排的程序性事項(xiàng)):引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

           教學(xué)方法:指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式,它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分,是教學(xué)的基本要素之一

           教學(xué)媒體:非投影視覺輔助,投影視覺輔助,聽覺輔助,視聽輔助。順序:從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征

           課堂教學(xué)環(huán)境:課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境

        6、教學(xué)策略:指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃

        7、教學(xué)策略分類

          以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略:指導(dǎo)教學(xué)(是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué))

           以學(xué)生為中心的教學(xué)策略:發(fā)現(xiàn)教學(xué)(啟發(fā)式教學(xué),指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。布魯納);情境教學(xué)(指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué));合作學(xué)習(xí)(指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的。五個(gè)特征:分工合作,密切配合,各自盡力,社會(huì)互動(dòng),團(tuán)體歷程)

        個(gè)別化教學(xué)(指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的):程序教學(xué)(普萊西,斯金納);計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI);掌握學(xué)習(xí)(布盧姆)

        第十三章、課堂教學(xué)

        1、課堂管理:是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。其功能:促進(jìn)和維持

        2、影響課堂管理的因素:教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,班級(jí)規(guī)模,班級(jí)的性質(zhì),對(duì)教師的期望

        3、群體:是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

        4、正式群體:班級(jí)、小組、少先隊(duì)

        5、群體動(dòng)力的表現(xiàn)(勒溫):群體凝聚力,群體規(guī)范,課堂氣氛,課堂里的人際交往與人際關(guān)系(吸引與排斥,合作與競(jìng)爭(zhēng))

        6、課堂紀(jì)律:是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。類型:教師促成的紀(jì)律,集體促成的紀(jì)律,任務(wù)促成的紀(jì)律,自我促成的紀(jì)律

        7、課堂三要素:學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境

        8、課堂結(jié)構(gòu):三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式。包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

        9、課堂情境結(jié)構(gòu):班級(jí)規(guī)模的控制,課堂常規(guī)的建立,學(xué)生座位的分配。

        10、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):教學(xué)時(shí)間的合理利用,課程表的編制,教學(xué)過程的規(guī)劃

        11、問題行為:指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為

        12、課堂問題行為的處置與矯正:正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為,行為矯正與心理輔導(dǎo)

        以上就是小編今天的分享了,希望可以幫助到大家。

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