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1、教師的職責是（）。2、教師（），簡稱師德，是從事教師職業的特殊道德要求。3、現代教師的智能結構，是由（），智力結構和能力結構構成。4、《論語》一書，匯集了我國古代偉大教育家（）于哲學、政治、倫理等方面的言論。5、我國義務教育的教學計劃應當具備三個基本特征；一是（），二是普遍性，三是基礎性。
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材料一：我剛接任三（2）班班主任，全校聞名的“小魔王”陽陽，成為我的學生了！開學沒幾天，陽陽的問題便接踵而來。問題：結合材料，從學生觀的角度，評析“我”的教育行為。參考答案：材料中“我”的教育行為符合“以人文本”學生觀。具體表現：1、學生是完整的人。2、對學生進行人文關懷。
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1、平時嗓門大的小強在回答問題時聲音小，老師批評說“聲音那么小，難道你是女孩子么?”全班哄堂大笑，該老師做法（不合理，教育體現對學生的尊重）。2、孫老師寫評語：“填空題錯了一道，其他題全對，能夠非常好的運動循環小學的簡便記法等知識。等級評定為優秀。”關于孫老師的做法是（孫老師以分數作為評價標準）。
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1、有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。改編口訣：新知識加舊知識加心向。2、學習動機的培養：了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生確立正確的自我概念。口訣：馬里奧班委。
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課堂上，你講得正起勁的時候突然被一個學生打斷了，而且對方當場指出了你的錯誤。這時你怎么辦？參考答案：首先，我會當場表揚該學生。能夠在老師講課的時候指出老師的錯誤，說明該學生不但有認真聽講，而且勇氣可嘉。這種行為值得所有學生學習，必須要表揚。其次，我要當場向全班同學道歉。講錯知識意味著誤導了學生。
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1、問題的特征：解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。2、遷移：遷移是已有的經驗對解決新問題的影響。3、思維定勢：思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。
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1、布盧姆將認知目標由低到高分為（知識、領會、運用、分析、綜合、評價）六個層次。2、認知學習分類理論是（加涅）提出的。3、奧斯本提出了（頭腦風暴法）。4、加涅的分類理論將認知學習分為（言語信息、智力技能、認知策略）。5、教師為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（發現法）。
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1、如果有同學反映，有人在教室里傳播不健康的書刊，對這件事你怎么辦？2、如果有的同學利用生理期不去上課，對于這件事你怎么辦？3、一個學生學習好，但同學們都不喜歡她，作為老師你怎么辦？4、學生經常不完成作業，查出原因是因為她懶散，作為老師你怎么處理？
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1、有人說本科生去教3-6歲的幼兒有些大材小用，你怎么看？2、你們班有一個性格孤僻的幼兒，你怎么辦？3、有一個小朋友很聽話，老師總是喜歡把他抱在懷里親，其他小朋友看見了覺得很羨慕，你怎么看？4、孩子跟老師待得時間比跟家長在一起的時間長，你怎么看？
